인지 발달은 유년기 내내 일어나며 지각 능력, 단기 및 장기 기억, 선택적으로 주의를 집중하는 능력 및 추론 능력의 발전으로 특징지어집니다. 이러한 발전은 일반적으로 청소년기에도 계속되지만 특정 방식으로도 계속됩니다.
인지 발달
예를 들어, 청소년은 전반적으로 어린 아이들보다 주의가 분산된 능력이 훨씬 뛰어납니다. 그들은 배경 음악을 들으면서 학교 과제를 하거나 TV 프로그램을 보면서 친구에게 문자를 보낼 수 있습니다. 그러나 청소년 인지를 특징짓는 몇 가지 특정 측면이 있는 것으로 생각되는데, 특히 초인지 (자신의 사고 과정에 대해 생각할 수 있는 능력), 추상적 추론 , 가설 검정 (과학적 추론에서와 같이)입니다. 이에 따라 더 높은 수준의 도덕적 추론이 가능합니다. 소위 청소년 자기중심주의 ; 그리고 정체성 —자신이 누구이고 무엇이 되고 싶은지 성찰하는 것에 대한 탐구. 이 분야의 세 명의 주요 이론가는 장 피아제, 로렌스 콜버그, 에릭 에릭슨이었습니다.
피아제와 형식적 운영적 사고
인지 발달에 대한 영향력 있고 오랜 이론은 1930년대에서 1950년대 사이에 스위스 생물학자이자 심리학자인 장 피아제가 제안했습니다. 그는 청소년기에 추상적 사고가 가능해지는 인지 발달의 단계적 모델을 설명했습니다. 그가 정신과 병원에서 일한 기간은 피아제는 철학과 인식론뿐만 아니라 정신 분석과 임상 심리학에도 관심을 갖게 되었습니다. 이러한 관심과 경험에는 비네와 함께 최초의 지능 검사를 개발하는 데 참여한 기간이 포함되며, 그는 자신의 탐구 방법과 이론적 프레임워크를 개발하여 우리의 사고 방식이 어떻게 발달하는지 설명하려고 시도했습니다.
피아제가 채택한 중요한 방법은 임상 인터뷰 의 한 형태였습니다. 이는 건강 문제를 목표로 하지 않고 어린이 또는 청소년의 정신 상태를 진단하는 것이었습니다. 대화 스타일로 질문을 하고 어린이가 문제에 대해 실제로 무엇을 이해하는지 조사함으로써 그는 어린이가 무엇을 할 수 있는지, 그리고 여전히 인지적 범위를 벗어난 것이 무엇인지 알아내는 것을 목표로 했습니다. 어린 아이들에게는 관찰을 사용했고 때로는 참여 관찰자가 되었습니다. 그는 아이들이 구슬 놀이를 어떻게 하고, 토론하고, 규칙에 대해 논쟁하는지 관찰하여 어린이의 구슬 놀이 이해에 대한 지금은 유명한 연구를 했습니다. 그는 또한 스스로 참여하여 어떻게 교정될지 보기 위해 실수를 했습니다! 그러나 청소년의 경우 그와 오랜 협력자 Bärbel Inhelder는 일반적으로 과학적 추론 유형의 문제에 대한 소규모 실험을 가장 많이 사용했습니다.
그의 이론적 틀에서 피아제는 어린이와 청소년이 인지 능력에서 일련의 4단계를 거친다고 주장했습니다. 이는 감각 운동, 전 조작, 구체적 조작 및 형식적 조작 단계입니다. 감각 운동 단계는 유아기(0~2세)와 사물의 기본적 속성에 대해 알아가는 시기를 특징으로 합니다. 예를 들어 사물이 시야에서 벗어나도 계속 존재한다는 것, 사물을 부딪혀 소리를 낼 수 있다는 것 등이 있습니다. 전조작 단계(약 2~7세)에서 어린이는 색상, 모양, 길이와 같은 사물의 특성에 대해 배웁니다. 그러나 이러한 용어를 이해하는 동안 사물을 여러 가지 방법(예: 모양과 색상별)으로 분류하거나 정렬하는 것, 막대기를 길이를 오름차순으로 배열하는 것(연속 배열), 다른 사람이 3차원 장면을 보는 관점을 이해하는 것과 같은 과제에는 어려움을 겪습니다. 이러한 종류의 과제는 구체적 조작 단계(약 7~12세)에서 완전히 이해됩니다. 이제 어린이는 보존 과제라고 하는 것을 이해할 수 있습니다(예: 플레이도우 소시지 모양으로 공 모양으로 굴려도 여전히 같은 양의 재료가 있다는 것). 또한 많은 상황에서 다른 사람의 관점을 받아들일 수 있습니다. 그러나 이러한 능력은 주로 아이가 다루고 있는 실제 상황(사물, 사람)과 관련이 있습니다. 따라서 이러한 능력이나 조작을 구체적 이라고 하며 추상적 이라고 하지 않습니다.
형식적 조작 단계
피아제는 최종적인 형식적 조작 단계의 큰 진전을 인지 능력을 인식하는 실제 상황에서 해방시키고 아이디어를 테스트하는 체계적인 접근 방식으로 보았습니다. 간단한 형태로 삼단논법이나 문자 조합과 같은 특정 추상적인 언어적 과제를 해결하는 방식에서 이를 볼 수 있습니다. 삼단논법의 예로서, ‘모든 검은 개는 머리가 세 개다’, ‘옆집 이웃에 검은 개가 있다’, 그리고 ‘그 개는 머리가 몇 개나 있을까?’라는 질문을 생각해 보세요. 구체적 조작적 아동은 어떤 개도 머리가 세 개는 없다고 주장하는 데 빠져들 가능성이 높습니다. 형식적 조작적 청소년은 전제를 받아들이고 ‘머리가 세 개’라고 대답할 가능성이 더 높으며, 일반적인 현실을 무시합니다. 문자 조합 는 신문에서 자주 발견되는 퍼즐 종류입니다. 예를 들어, A, E, F, R, T 문자로 몇 개의 단어를 만들 수 있습니까? 구체적 조작적 아동은 확실히 이것을 시도할 수 있습니다. 모든 문자가 앞에 있으면 ART, FAR, RAT을 얻을 수 있습니다. 그러나 여기서 차이점은 형식적 조작적 청소년이나 성인이 작업을 수행하는 방식입니다. 그들은 아마도 A, T 등으로 시작하는 단어의 수와 가능한 문자 조합을 생각하면서 더 체계적으로 수행할 것입니다. 예를 들어 AFTER와 FEAR를 얻을 것이고, 실제로 체계적으로 검색하면 가능한 모든 단어를 얻을 것입니다.