인헬더와 피아제는 스위스 학교에서 어린이와 청소년을 대상으로 여러 과학적 추론 과제를 수행했습니다. 여기에는 진자의 스윙 시간에 영향을 미치는 요인을 보는 것, 균형에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위해 지지점(레버 지점) 주변의 판자에 다른 무게를 놓는 것, 다양한 종류의 화학 물질을 섞을 때의 효과를 예측하는 것이 포함되었습니다.
인헬더와 피아제의 추론과제
여기서 과제는 실제로 재료가 존재한다는 의미에서 구체적이며, 어린 아이들은 이를 시도할 것입니다. 그러나 그들의 시도는 무질서하고 체계적이지 않을 것입니다. 형식적 조작적 청소년은 다르게 접근할 것입니다. 그들은 추상적으로 또는 가정적인 방식으로 ‘이것을 시도하면 어떨까…’ 또는 ‘X를 하면 Y가 사실인지 확인할 수 있다’고 생각할 수 있을 것입니다. 예를 들어 진자 과제에서 청소년은 길이가 다른 줄과 무게가 다른 줄을 받습니다. 그들은 줄에 무게를 달고, 진자로 놓기 전에 무게를 얼마나 뒤로 당기는지, 그리고 얼마나 세게 밀 것인지도 바꿀 수 있습니다. 과제를 푸는 열쇠(어떤 요인이 스윙 시간에 영향을 미치는가?)는 한 가지 요인을 체계적으로 변화시키는 반면 다른 요인은 일정하게 유지하는 것입니다(이렇게 하면 줄의 길이가 유일한 중요한 변수라는 것을 확립할 수 있습니다).
이런 종류의 실험을 통해 인헬더와 피아제는 청소년이 전형적으로 11~15세 사이에 이런 과제를 풀 수 있게 되었다고 주장했습니다. 물론 이런 능력은 하룻밤 사이에 나타나지 않으며, 그들과 그 이후의 이론가들은 하위 단계를 구분했습니다. 초기 형식적 연산(추상적 추론의 징후가 있지만 완전히 체계적이지는 않음)에서 후기 형식적 연산(다양한 과제에 대한 매우 체계적인 접근 방식)까지입니다.
오늘날 피아제의 이론이 보이는 방식
인헬더와 피아제의 연구 이후 수십 년 동안, 피아제의 이론이 영어권과 프랑스어권 국가에서 더 큰 영향력을 발휘하기 시작하면서 영국과 미국의 연구자들은 그의 연구를 여러 번 복제하고 확장했습니다. 대체로 형식적 조작적 사고에서 예시된 주요 변화는 잘 유지되었습니다. 그러나 이 네 번째 사고 단계의 타이밍과 보편성에 대한 상당한 논란이 일었습니다.
타이밍과 관련하여 추상적이고 체계적인 사고는 청소년기(그리고 그보다 훨씬 이전)에 가능해지는 듯합니다. 그러나 대부분의 증거는 피아제가 일반적으로 15세까지 달성된다는 생각을 뒷받침하지 않습니다. 1970년대의 연구에 따르면 형식적 조작적 사고는 청소년기를 거쳐 실제로 성인이 되어서도 계속 발전했습니다. 일반적으로 15세의 소수만이 형식적 조작을 완전히 달성한 것으로 특징지어지지만, 약간의 징후가 보이기도 합니다. 보편성과 관련하여, 연구에서는 영역(실제로 관련된 작업의 종류, 예를 들어 과학, 음악, 언어)과 사전 경험(예: 공식 교육의 정도)에 따라 상당한 차이가 있음을 발견했습니다.
1972년 이러한 비판에 대한 답변에서 피아제는 형식적 조작적 사고에 대한 단계 모델을 방어하려고 시도했지만 양보해야 했습니다. 타이밍과 관련하여 그는 일반적으로 모든 청소년이 단계를 거치지만 자극과 경험의 종류에 따라 속도가 다르다고 주장했습니다. 보편성과 관련하여 그는 적성이 나이가 들면서 더 다양해지므로 영역 간 차이가 발견될 것이라고 주장했습니다. 그는 ‘모든 정상적인 주체는 형식적 조작 단계에 도달합니다… 11~12세에서 14~15세 사이가 아니라면 적어도 15~20세 사이에 도달합니다.’라고 요약했습니다. 그러나 그들은 적성과 전문 분야에 따라 다른 영역에서 이 단계에 도달합니다(Piaget, 청소년기에서 성인기로의 지적 진화 , p. 10).
피아제의 원래 글 대부분은 무겁지만, 이 답변은 그의 가장 접근하기 쉬운 기사 중 하나에 있습니다. 그러나 그것은 부분적으로만 성공적인 방어일 뿐입니다. 마치 다른 사람들이 다른 영역과 다른 연령대에 그 단계에 도달한 것처럼, 그것은 그의 초기 단계만큼 강력한 보편적 사고 단계가 아닙니다. 그 이후의 연구는 영역별 능력에 더 집중되어 청소년들이 해당 문제의 종류에 특화된 특정 종류의 문제에 대한 규칙을 개발한다는 것을 시사합니다. 이것은 모든 영역에서 일반적으로 동기화된 진전보다는 인지 기술을 개발하는 데 있어 보다 점진적인 관점을 제공합니다. 그럼에도 불구하고 형식적 작업(추상적 사고와 가정적 추론)의 핵심 측면은 청소년이 보편적으로 달성하지 못하더라도 청소년에게 이용 가능하다고 할 수 있습니다.
피아제의 연구는 주로 물리적 대상과 과학적 추론 과제에 관한 것이었습니다. 그러나 추상적이고 체계적인 사고의 출현은 도덕적 추론, 상상의 청중과 개인적 우화, 정체성에 대한 생각과 같은 더 사회적인 영역에 영향을 미칩니다.
콜버그와 도덕적 추론
도덕적 추론은 어린이 또는 청소년이 도덕적 딜레마를 포함한 도덕적 상황에 대해 추론하는 방식을 말합니다. 따라서 도덕적 행동에 대한 것이라기보다는 그에 대한 추론 수준에 대한 것입니다. 도덕적 추론과 도덕적 행동 간의 연관성은 미미합니다. 잔인한 사람은 종종 자신의 행동에 대한 영리한 정당화를 제공할 수 있습니다.
도덕적 추론에 대한 연구는 미국에서 로렌스 콜버그가 개척했습니다. 그는 3년마다 10~26세 남성 50명을 인터뷰하여 이를 처음 연구했습니다. 콜버그는 그들에게 ‘왜 가게에서 훔치지 말아야 하나요?’와 같은 도덕성에 대한 질문을 하고 가정적인 딜레마를 고려하도록 했습니다. 가장 잘 알려진 시나리오는 아내가 죽음에 임박한 하인츠라는 남자와 관련이 있습니다. 비싼 약만이 그녀를 구할 수 있지만 하인츠는 약사가 청구하는 높은 가격을 감당할 수 없습니다. 결국 다른 모든 것이 실패했을 때 하인츠는 아내의 생명을 구하기 위해 약을 훔칩니다. 콜버그는 그가 이렇게 해야 했는지, 그리고 그 이유를 물었습니다. 그는 응답자가 ‘예’라고 했는지 ‘아니오’라고 했는지에 관심이 없었고, 오히려 그 대답을 정당화하는 데 사용된 추론의 종류에 관심이 있었습니다.